Em uma trajet\u00f3ria marcada pela supera\u00e7\u00e3o de barreiras lingu\u00edsticas e pelo fasc\u00ednio pela ci\u00eancia, o estudante surdo Lucas de Jesus Pereira defendeu seu Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC) com nota m\u00e1xima no curso de Licenciatura em Qu\u00edmica do IF Baiano \u2013 Campus Catu. A defesa ocorreu no dia 10 de dezembro e tornou Lucas o primeiro estudante surdo a concluir um curso superior na hist\u00f3ria do campus.<\/p>\n\n\n\n

Sob orienta\u00e7\u00e3o da professora Alexandra S. Carvalho, Lucas apresentou o trabalho intitulado \u201cA Qu\u00edmica do Perfume: uma experi\u00eancia sensorial e inclusiva no ensino da EJA\u201d<\/em>. A banca examinadora, composta pelos docentes Aline Porto e Saulo Capim, destacou a relev\u00e2ncia do tema e a qualidade da apresenta\u00e7\u00e3o. Segundo os avaliadores, a pesquisa se sobressai n\u00e3o apenas pelo rigor acad\u00eamico, mas tamb\u00e9m pela sensibilidade ao propor metodologias que integram experi\u00eancias sensoriais ao ensino de Ci\u00eancias, fortalecendo pr\u00e1ticas inclusivas na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA).<\/p>\n\n\n

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O interesse pela Qu\u00edmica surgiu quando Lucas viu na TV algo sobre o curso. Identificando afinidade com a \u00e1rea, Lucas alimentou o desejo de ingressar na gradua\u00e7\u00e3o, ainda que tomado por d\u00favidas: \u201cSer\u00e1 que eu consigo? Eu posso!\u201d. Decidido, inscreveu-se no Enem e, apesar das preocupa\u00e7\u00f5es com a reda\u00e7\u00e3o \u2014 j\u00e1 que a Libras \u00e9 sua l\u00edngua principal e o portugu\u00eas, sua segunda l\u00edngua \u2014 obteve um bom desempenho e conquistou a vaga.<\/p>\n\n\n\n
\u201cNo in\u00edcio, nas primeiras aulas, eu fiquei muito curioso, tentando aprender o m\u00e1ximo poss\u00edvel e acompanhar todo o processo. Aos poucos, fui percebendo o quanto eu gosto de Qu\u00edmica. Quanto mais eu estudava e me empenhava, mais eu gostava\u201d, relata. Lucas conta que, embora tenha passado um per\u00edodo sem int\u00e9rprete de Libras no in\u00edcio do curso, at\u00e9 que a institui\u00e7\u00e3o providenciasse o profissional, sempre recebeu apoio e acolhimento do IF Baiano. Ele destaca a atua\u00e7\u00e3o da professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE), Patr\u00edcia de Oliveira, que o orientava sobre seus direitos e auxiliava os docentes na adapta\u00e7\u00e3o de materiais. “Eu orientava os professores sobre os direitos de Lucas, explicava sobre como deveria ser a adapta\u00e7\u00e3o das atividades e das avalia\u00e7\u00f5es de forma geral, explicava nas reuni\u00f5es que a Libras n\u00e3o \u00e9 portugu\u00eas sinalizado e que muitas palavras – principalmente termos t\u00e9cnicos – n\u00e3o possu\u00edam sinais correspondentes na Libras. Tamb\u00e9m explicava sobre a import\u00e2ncia de se utilizar um vocabul\u00e1rio mais acess\u00edvel. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Lucas, eu o orientava sobre seus direitos, sobre a import\u00e2ncia de dialogar com os professores para que todos pud\u00e9ssemos entender quais eram suas necessidades e, desta forma, planejar a\u00e7\u00f5es educativas mais efetivas. Como coordenadora do Napne, eu atuava em busca da contrata\u00e7\u00e3o de int\u00e9rpretes e tamb\u00e9m no apoio a eles”, explica a professora. <\/p>\n\n\n\n
Enquanto n\u00e3o chegava int\u00e9rprete de Libras para a sua Licenciatura no per\u00edodo noturno, Lucas marcava atendimento para tirar d\u00favidas com os professores no per\u00edodo da tarde e pedia o apoio dos int\u00e9rpretes dos cursos de n\u00edvel m\u00e9dio, que atuavam de dia. Com muito esfor\u00e7o e dedica\u00e7\u00e3o, Lucas foi superando cada uma das dificuldades. Recebendo o suporte dos int\u00e9rpretes de Libras, da equipe do AEE e da institui\u00e7\u00e3o, Lucas seguiu firme na gradua\u00e7\u00e3o, sem cogitar a desist\u00eancia. “Em um ambiente acad\u00eamico ainda em adapta\u00e7\u00e3o, Lucas encontrou ao longo do percurso muitas barreiras, mas nunca permitiu que elas definissem seu limite e o fizessem desistir. Eu percebia nele uma sede de aprender que era maior que qualquer obst\u00e1culo. Ele n\u00e3o esperava, ele buscava, perguntava…”, conta o int\u00e9rprete de Libras que o acompanhou durante o curso, Alan Xavier.<\/p>\n\n\n\n
Mesmo observando a evas\u00e3o de muitos colegas ao longo do curso, Lucas manteve-se motivado. O desejo de se tornar professor foi um est\u00edmulo constante, refor\u00e7ado ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o das oficinas de Qu\u00edmica dos Perfumes com turmas da EJA, que resultam em seu TCC. A proposta despertou curiosidade e interesse dos estudantes, tornando conceitos complexos mais acess\u00edveis por meio da pr\u00e1tica e da experi\u00eancia sensorial. A pesquisa permitiu a Lucas investigar como a produ\u00e7\u00e3o de perfumes pode contribuir para a compreens\u00e3o de conte\u00fados qu\u00edmicos e para o desenvolvimento de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas. Diante dos bons resultados obtidos com estudantes ouvintes, ele passou a refletir sobre o potencial ainda maior dessas metodologias junto a alunos surdos. \u201cEu pensei que n\u00e3o existem muitos professores surdos na \u00e1rea de Qu\u00edmica. Isso me motivou ainda mais a concluir o curso e dar aulas\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n
Segundo Lucas, o maior desafio do TCC n\u00e3o esteve nas oficinas, mas na escrita do trabalho. \u201cEu fiquei muito preocupado com o texto. Em alguns momentos, com quest\u00f5es da L\u00edngua Portuguesa, achei que ia ser dif\u00edcil conseguir concluir. Mas, atento aos meus direitos e com as orienta\u00e7\u00f5es que recebi, consegui melhorar meu desempenho, adaptar meu trabalho e preparar apresenta\u00e7\u00f5es interessantes\u201d, explica. Ele ressalta que o portugu\u00eas segue sendo um desafio: \u201cPensar em portugu\u00eas e conectar com as ideias em Libras \u00e9 cansativo e, \u00e0s vezes, parece imposs\u00edvel. Mesmo assim, quero me desenvolver cada vez mais na l\u00edngua portuguesa para vencer esses desafios\u201d.<\/p>\n\n\n\n
A dificuldade de leitura e escrita em portugu\u00eas por pessoas surdas cuja l\u00edngua principal \u00e9 a Libras est\u00e1 relacionada ao fato de o portugu\u00eas ser uma segunda l\u00edngua (L2), aprendida sem o apoio do som. Enquanto a Libras \u00e9 uma l\u00edngua visual-espacial, com estrutura gramatical pr\u00f3pria, o portugu\u00eas se organiza de forma distinta, com flex\u00f5es verbais, artigos, preposi\u00e7\u00f5es e conectivos que n\u00e3o aparecem da mesma maneira na l\u00edngua de sinais. Al\u00e9m disso, pessoas ouvintes costumam aprender a ler associando letras a sons, por meio da chamada rota fonol\u00f3gica, inacess\u00edvel a muitos surdos sinalizantes. Assim, a leitura ocorre majoritariamente pela rota visual-sem\u00e2ntica, o que torna a produ\u00e7\u00e3o de textos longos um processo que exige grande esfor\u00e7o cognitivo. Nesse contexto, a escrita de um TCC representou um desafio significativo para Lucas \u2014 superado com \u00eaxito.<\/p>\n\n\n\n
Para a diretora do Campus Catu, Ge\u00f3rgia Xavier, a conquista de Lucas simboliza um avan\u00e7o importante nas pol\u00edticas de inclus\u00e3o e acessibilidade do IF Baiano. Ela parabeniza o novo licenciado, sua orientadora e destaca a atua\u00e7\u00e3o dos Tradutores e Int\u00e9rpretes de Libras, \u201ccuja colabora\u00e7\u00e3o foi fundamental ao longo de toda a trajet\u00f3ria acad\u00eamica do estudante, garantindo a comunica\u00e7\u00e3o e o acesso pleno ao conhecimento\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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